Approċċ personali għall-edukazzjoni u t-taħriġ

teorija pedagoġika kollox, bħala regola, il-kawżi li l-mudell ideali tal-personalità li fuqhom huma ffokati. Hija, imbagħad, huwa determinat mill-ħtiġijiet soċjo-ekonomiċi tas-soċjetà li fiha l-proċess jieħu post. F'kundizzjonijiet ta 'ekonomija tas-suq kważi l-ebda awdjo jew il-produzzjoni ta' ħajja, li ma jkollhomx biex jirtira mill-kriżi. F'dan ir-rigward, qed isir kreattivi, intelliġenti, personalità kompetittiva dejjem aktar importanti. F'dan il-każ, għandha taħdem għall-iżvilupp awto kontinwu.

approċċ personali orjentati

основной упор делается на индивидуальное развитие. Fl-edukazzjoni l-enfasi hija fuq l-iżvilupp individwali. Il-komponenti kollha tas-sistema, il-kundizzjonijiet li fihom it-funzjonijiet huma implimentati bbażati fuq ir-riżultat speċifikat. Dan, madankollu, ma jfissirx li t-teoriji oħra tal-mudell ideali mhix meqjusa. предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. Iżda l-approċċ personali huwa r-rwol prijoritarju tal-karatteristiċi individwali tat-tfal. Huwa wżat fl-iskejjel Montessori, Célestin Freinet, fis-sistema Waldorf. Let us teżamina fid-dettall.

iskola Waldorf

в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. approċċ personali fl-edukazzjoni huwa primarjament immirat lejn ir-rikonoxximent tat-tfal bħala uniku, individwu partikolari. Hija tiffoka fuq għalliem anzjuż, rispett għat-tfal, bil-vantaġġi kollha tagħhom u l-iżvantaġġi. Il-kompitu inizjali tal-adulti huwa li jinħolqu l-kundizzjonijiet neċessarji għall-iżvilupp u t-tkabbir tat-tfal, speċjalment f'termini morali u spiritwali.

informazzjoni storika

Preċedentement, il-futur tat-tfal kkawżata mill-fatt il-familja fejn twieled u żviluppat. Ġenituri tiegħu jista 'jkun intellettwali, ħaddiema u bdiewa. Għaldaqstant, il-possibbiltà tal-familja u t-tradizzjoni ddeterminata ħafna mill-trajettorja tal-livell edukazzjoni u t-triq sussegwenti. Fl-iskola Valdorsfskoy kundizzjonijiet soċjali mhumiex tali big deal. и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. Barra minn hekk, l-approċċ iċċentrat fuq l-istudent għall-edukazzjoni u l-iżvilupp tat-tfal ma timmirax li toħloq tip partikolari ta 'persuna. Huwa ffokat fuq il-formazzjoni tal-prerekwiżiti għall-awto-iżvilupp u t-tkabbir individwali. Montessori-Iskola, b'kuntrast, tpoġġi l-kompitu prinċipali biex jinħolqu l-aktar kondizzjonijiet favorevoli għall-iżvilupp tat-tfal. Fir-rigward tas-sistema Frenet, karatteristika prinċipali tagħha hija li din hija mibnija fuq it-tagħlim tal improvizzazzjoni. Jekk l-implimentazzjoni tagħha hi manifestata libertà kreattiva kemm adulti u tfal.

istat emozzjonali

, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. Permezz ta 'approċċ personali għat-tagħlim, l-għalliem tagħti attenzjoni mhux biss lill-individwu, il-karatteristiċi ta' età. Daqstant importanti huwa l-istat emozzjonali tat-tfal. kont tiegħu tal-problema għadu difettuż llum. Fl-istess ħin l-istati firxa - kuntenti, eċċitati, irritabbli, għajjien, depressi u l-bqija - għandha speċjali, u f'xi każijiet, kritiku fl-iżvilupp, li tifforma imġieba pożittiva jew negattiva.

Għażliet biex isolvu l-problema

Twettiq tal-approċċ personali fl-edukazzjoni, l-għalliem jeħtieġ li tkun taf liema stati emozzjonali huma l-aktar tipiċi għall-wild individwali. Minħabba manifestazzjonijiet tagħhom, adulti tistabbilixxi l-kundizzjonijiet għal kooperazzjoni armonjuża mat-tfal, il-kreattività konġunta tagħhom. Ta 'importanza partikolari huma konfliġġenti istat. Huma meqjusa bħala manifestazzjonijiet emozzjonali kumplessi. L-approċċ personali hija rrealizzata permezz tal-mudell ta 'żvilupp tat-tfal matul l-aħħar ftit snin. Dan il-metodu ta 'interazzjoni hija pprovduta fil-kunċett Talanchuk. L-awtur jenfasizza li persuna hija essenza soċjali tal-individwu. Hija espressa fil-livell ta 'rwoli soċjali tagħhom sistema osvoennosti. Fuq il-kwalità tagħha tiddependi fuq il-kapaċità soċjali tal-individwu. Għalhekk, fil-familja tat-tfal qed tiżviluppa l-kultura xierqa ta 'ħajja: l-boy jitgħallem u jimplimenta l-funzjonijiet tal ibnu, u aktar tard missieru, il-girl - bintu u mbagħad ommu. L-individwu jipperċepixxi kultura komunikattiva fil-qafas ta 'interazzjoni kollettiv. Hija tista 'taġixxi bħala artist jew mexxej. Sussegwentement, il-persuna tiżviluppa membru tax-xogħol ta 'l-funzjoni tim. Bħala parti mill-soċjalizzazzjoni tal-interazzjoni tas-soċjetà u l-individwu uman jipperċepixxi l-problema ta 'ċittadin tal-pajjiż tagħhom. Fl-istess ħin hemm formazzjoni intensiva ta ' "awto-kunċett." Huwa mogħni bil valur il-ġdid u t-tifsira.

sfumaturi

Huwa qal li l-letteratura moderna u l-prattika progressiva tagħlim tpoġġi enfasi speċjali fuq approċċ personali. Madankollu, dan ma jfissirx li l-problemi ta 'żvilupp tat-tfal fil-komunità u, permezz tagħha jitneħħew bħala l-irrilevanti. Għall-kuntrarju, ħafna mistoqsijiet li jikkonċernaw b'mod partikolari l-soċjalizzazzjoni tal-individwu, ma jistgħux jiġu solvuti mingħajr ma tibbaża ruħha fuq l-opportunitajiet edukattivi u l-qawwa mhuwiex daqshekk għalliem bħala grupp soċjali li fih ikun jinsab. Madankollu, l-enfasi għadu fuq l-iżvilupp individwali f'sitwazzjoni bħal din. Jekk fil-perjodu Sovjetika, l-edukazzjoni fil-komunità u permezz ta 'dan ta' spiss wassal għal livellar tal-individwu, għaliex iffurmat għal grupp soċjali partikolari, issa l-individwu għandha tikseb spazju valida u opportunità li tirrealizza poteri u abilitajiet essenzjali tagħhom.

rakkomandazzjonijiet

принесет эффект, если преподаватель будет: approċċ personali se ġġib effett, jekk l-għalliem se:

1. Biex imħabba t-tfal tagħhom. Dan ma jfissirx li inti jeħtieġ li puplesija ras kull tifel u tifla. Imħabba hija rrealizzata permezz tal-ambjent, fidu relazzjoni mat-tfal.
2. Tfittex li jifhmu l-objettivi, azzjonijiet, motivazzjonijiet tat-tfal f'kull sitwazzjoni.
3. Ftakar li kull student - personalità unika. It-tfal kollha għandhom karatteristiċi tagħhom proprja, l-amplitudni tagħhom huwa għoli ħafna.
4. Ftakar li kull tifel huwa talent għalkemm xi ħaġa.
5. Tingħata ċans biex itejbu, anke jekk l-istudent ikun wettaq att sfaċċat. Għandna ma tiftakarx ħażen.
6. Evita jitqabblu tfal lil xulxin. Għandhom jirsistu biex tħares lejn "punti ta 'tkabbir" kull tifel individwali.
7. Ftakar li l-imħabba reċiproka ser jiġi mill-kooperazzjoni u ftehim.
8. Fittex u jippermettu kull tifel għall-awto-realizzazzjoni u awto-affermazzjoni.
9. Jbassru, jinkoraġġixxu, li disinn iżvilupp kreattiv tat-tfal.

approċċ attività personali

potenzjal uman hija rrealizzata permezz ta 'attività tagħha. Dan il-mudell kien il-bażi ta approċċ attiv student fl-edukazzjoni. Huwa prinċipju ewlieni tal-involviment attiv tat-tfal fl-avvenimenti fattibbli u interessanti. Bħala parti mill-analiżi tal-organizzazzjoni tal-attività tal schoolboys ta 'importanza speċjali għandha tingħata lill-istruttura tiegħu. Fil-kitbiet ta 'psikologi attivitajiet Leontiev u Rubinstein jinkludu l-ħtiġijiet, motivazzjonijiet, azzjonijiet fatturi (kondizzjonijiet), u r-riżultati tal-operazzjonijiet. PLATONOV tissimplifika din l-iskema. Fil attivitajiet ta 'xogħol tiegħu rappreżentat bħala ċirkuwitu li jikkonsisti motive, metodu u riżultat. Shakurov propost istruttura tas-sistema dinamika. Hija introduċiet aktar il-kunċett ta 'l-Fażijiet ta' attività: l-orjentazzjoni, l-ipprogrammar, l-implimentazzjoni, tlestija.

metodu tas-sitwazzjoni

Organizzazzjoni ta 'attivitajiet tat-tfal għandhom ikunu mmirati lejn it-tisħiħ l-oqsma-ħtieġa motivazzjonali, sostantivi u proċedurali. Attività sseħħ taħt kondizzjonijiet speċifiċi. F'dan ir-rigward, fil-qafas tal-edukazzjoni użati approċċ tas-sitwazzjoni. Huwa jikkontempla r-realizzazzjoni tal ftit regoli:

1. Fi kwalunkwe sitwazzjoni, l-għalliem m'għandux għaġla fis-teħid ta 'deċiżjoni. Huwa meħtieġ li wieħed jaħseb, li jiżnu l-għażliet wara jitilfu diversi strateġiji.
2. Meta jiddeċiedi jekk għandha tingħata preferenza lill riċevimenti morali minn din is-sitwazzjoni. Dan biex jiġi żgurat li t-tfal huma assigurati ta 'integrità professjonali u ġustizzja ta' l-adulti.
3. Inti m'għandekx ssolvi l-problemi kollha li jkunu nqalgħu fi dritt f'sitwazzjoni diffiċli. Huwa meħtieġ li jipproċedi fi stadji.
4. Kif iżviluppi għandhom jaġġustaw id-deċiżjonijiet tagħhom.
5. Jekk inti tagħmel żball, l-għalliem ser idaħħal lill myself fl-ewwel post u, jekk meħtieġ, għat-tfal. Dan ser jikkontribwixxi biex tittejjeb l-awtorità fil-biċċa ikbar mill-xewqa li dejjem tfittex infallibbli.

konklużjoni

Bħala parti mill-paradigma umanistiku huwa meħtieġ li jinħolqu kundizzjonijiet reali fejn il-pendlu ta 'valuri u l-għalliem, u t-tfal trasferiti għall-kwalitajiet verament bniedem. Min-naħa tagħhom, dan jeħtieġ titjib tal pedagoġika kultura ta 'komunikazzjoni, kreattivi espressjoni u d-djalogu. Mhuwiex dwar jċedu metodi tradizzjonali u forom ta 'edukazzjoni. Dan jirreferi għall-bidla ta 'prijoritajiet li tittejjeb il-kwalità tas-sistema awto-iżvilupp.