L-essenza tal-proċess ta 'tagħlim - il-bażi ta' didattika

Il-proċess ta 'tagħlim - huwa l-azzjoni magħquda ta' l-għalliem u l-istudent, li jitwettqu għall-iżvilupp, trobbija u l-edukazzjoni tal-aħħar.

Rappreżentazzjonijiet dwar tagħlim Dawn huma s-suġġett prinċipali didattika. Dan il-kors huwa wkoll imsejjaħ proċess akkademika jew didattika.

X'inhu l-essenza tal-proċess ta 'tagħlim?

Edukazzjoni għandu l-karatteristiċi li ġejjin:

- ffukar;

- tiżviluppa u tibni karattru;

- struttura naħat (ħin - tagħlim);

- tiffoka fuq l-iżvilupp tal-età tal-istudent u l-liġijiet tagħha;

- in-natura kollaborattiv;

- sottomissjoni tal-ippjanar;

- ir-rikonoxximent tar-rwol ewlieni tal-għalliema.

Edukazzjoni huwa loġiku, jiġifieri, Hija ssegwi l-liġijiet. Għalhekk, huwa soġġetti għall-istudju, huwa possibbli għall-kontroll u jbassru dan.

pedamenti loġiċi tal -proċess didattika

Il-loġika tal-proċess ta 'tagħlim tiddetta essenza tiegħu. Din il-loġika huwa dipendenti fuq id-direzzjoni ta ' attività konjittivi tal -istudent. Hija rregolata minn l-għanijiet u l-objettivi tal-proċess edukattiv, il-livell l-istudent ta 'preparazzjoni, l-età tagħha, użata speċjalment fil-materjali edukattivi.

proċessi ta 'taħriġ fil-loġika primarja u sekondarja iskola jeħtieġu approċċi differenti.

L-essenza tal-proċess ta 'skola primarja teħtieġ elementi amministrati attività konjittivi fis-sekwenza li ġejja:

• perċepita fenomeni konkreti u oġġetti;
• sottomissjoni formola;
• preżentazzjoni mqassra;
• jiffurmaw kunċetti ġenerali.

Diversi loġika differenti tal-proċess edukattiv fl-nofs u għolja iskola hija mibnija. Nifhmu l-oġġetti speċifiċi u fenomeni, l-istudenti jimxu lejn il-konsiderazzjoni ta 'kunċetti xjentifiċi, prinċipji prattikati fl-istudju.

Kontradizzjonijiet bħala manifestazzjoni tal-essenza tal-proċess ta 'tagħlim

Il-proċess tat-tagħlim hija mibnija fuq kontradizzjonijiet, peress li huwa estremament multidimensjonali u kumplessa. M'hemmx Karatteristika tagħlim proċedurali - kors tiegħu fil-ħin - huwa xejn simili li kontinwament jinqalgħu u jsolvu konflitti.

Wieħed mill-manifestazzjonijiet aktar ċari dwar in-natura kontroversjali tat-taħriġ hija kif ġej.

Matul it-taħriġ, hemm kompiti prattiċi u konjittivi, li l-istudenti jridu ssolvi.

Min-naħa l-oħra, l-istudenti jkollhom relazzjoni tagħhom stess valur għad-dinja, l-iżvilupp mentali, il-livell Zun (għarfien u ħiliet). Il-kontenut ta 'dawn il-karatteristiċi jistgħu jkunu fil-kumplessità u l-kompożizzjoni sempliċi mill-kontenut ta' kompiti, u mbagħad deconstructed fit-taħriġ.

Meta t-tagħlim ir-realtà hi ċara u għandu karattru rutina, kontradizzjonijiet ma jsibux ruħhom. Iżda huwa meħtieġ, kompitu li jeħtieġ li jitgħallmu esperjenza kompletament ġdida u għarfien ta 'kif l-kontradizzjonijiet jimmanifestaw ruħhom b'mod ċar. Biex isolvuhom, l-istudent għandu jikkuntattja l-għalliem, għax hu biss ma tistax kaptan il-materjal familjari.

Hemm tliet kundizzjonijiet li taħthom l-essenza tal-proċess ta 'tagħlim timmanifesta ruħha fil-kontradizzjonijiet tagħha:

• istudent jirrealizza li riżoluzzjoni tal-kunflitti teħtieġ;
• -kompiti l-istudent hija disponibbli fi stadju partikolari ta 'żvilupp ta' kapaċitajiet tiegħu;
• kontradizzjoni jirrappreżenta rabta loġika fil-kontradizzjonijiet aktar ġenerali ċirkwit li jeħtieġ li jiġu solvuti b'mod sekwenzjali.

Taħt dawn il-kundizzjonijiet, il-kontradizzjoni hija l- forza taħriġ.

Fil-pedagoġija moderna, it-tagħlim jidher b'rabta mill-qrib mal-edukazzjoni.

L-essenza tal-proċess ta 'edukazzjoni - rekwiżit għall-istudent li jitgħallmu l-kultura fl-intier tiegħu, u billi tinvoka abbiltajiet personali tiegħu u t-twemmin. Għalhekk, l-iżvilupp ta 'kultura ta' tagħlim fih innifsu huwa parti mill-proċess edukattiv.

Il-fenomenu ta 'tagħlim u l-istruttura tal-proċess edukattiv

Imkien aktar vividly manifestat l-essenza tal-proċess tat-tagħlim, kemm fl-istruttura tiegħu. Hija struttura ta 'tagħlim fl-interazzjoni, ir-relazzjonijiet u l-unità tal-elementi tagħha.

Fil tiddeskrivi l-istruttura ta 'studji, dawn il-komponenti huma trasferiti aktar preċiż:

- evalwazzjoni tar-riżultati (riżultat taħriġ huwa mqabbel ma 'għan stabbilit minn qabel);

- il-kontroll u r-regolament (proċess ta 'tagħlim hija mmonitorjata u aġġustati jekk meħtieġ);

- emozzjoni u r-rieda ta 'kontroll (fil-proċess ta' tagħlim huwa appoġġjat minn interess responsabbli u konjittivi);

- adattabilità (użat tehologii edukattiv bl-għarfien tal-operazzjonijiet fl-attività);

- rikkezza (assorbiti saff formazzjoni sostanzjali);

- id-disponibilità (jittrasmettu u jassorbu l-esperjenza u l-għarfien) u l-motivazzjoni (biex jgħallmu u jistudjaw);

- il-preżenza ta 'għan u ta' żvilupp kompiti, trobbija u l-edukazzjoni tal-istudenti.

Għalhekk, nistgħu naraw li l-essenza tal-proċess edukattiv huwa multidimensjonali manifestat fl-aspetti kollha ta 'dan il-fenomenu.